# - Guía didáctica -

# Propuesta didáctica

Este recurso educativo abierto (REA) de la materia de Tecnología y Digitalización está dirigido el alumnado de 3º de ESO, si bien podría ser utilizado también en otros niveles y materias educativas introduciendo las modificaciones que se consideren necesarias.

El proceso de aprendizaje se organiza en torno a un proyecto de trabajo que tiene como finalidad elaborar una serie de retos en torno a la smart city.

El proyecto está organizado en tareas relacionadas con las distintas fases de la programación con micro:bit. En cada una de ellas se realizan actividades con diferentes tipos de agrupamientos, si bien, como es lógico, se le da una especial relevancia al trabajo cooperativo.

Tareas ligadas a criterios de evaluación.
Elaboración propia. Tareas y criterios de evaluación. (CC BY-NC-SA)

Hacemos deporte en la smart city: elección de espacios y diseño de rutas seguras.

El proyecto que se presenta para este curso de CDD B2, se enmarca en la propuesta presentada a la convocatoria de elaboración de materiales, aprobada, y que se llevará a cabo durante los cursos 23/24 y 24/25, con el título:

Smart cities y desarrollo sostenible: fabricación de una maqueta inteligente para la materia Tecnología y Digitalización (3º ESO - ANL francés).
Smart cities et développement durable: construction d'une maquette intelligente pour la matière Technologie et Numérisation (3º ESO).

La propuesta completa implica el desarrollo de materiales de distinto tipo, que sirvan para trabajar a lo largo de un curso escolar todo el currículo de la asignatura. Tal como se indica en el título, el elemento común a lo largo del curso será la elaboración de una maqueta inteligente. Este proyecto, que se encuentra en fase inicial, pretende tener coordinación en alguna de sus tareas o SdA con los departamentos de Geografía e Historia (territorio/ ciudad); Educación Física (deporte en el espacio público); Dibujo (escalas/ arte en la ciudad).

Para este curso de CDD B2, proponemos una parte de esta propuesta global. Se trataría de una SdA en la que se identificarían espacios apropiados para realizar actividades deportivas en el entorno urbano y se diseñarían rutas seguras en aquellos espacios que se identifiquen como poco apropiados en horario nocturno. Para llegar a esta identificación y diseño se utilizarán los kits de electrofreaks IoT con micro:bit y smart home kit.
Las actividades que guiarán esta investigación serán:
Detección de horas de asoleamiento
Contador de pasos
Control de luminarias mediante voz y/o detección de movimiento

# Evaluación

En esta situación de aprendizaje se concibe la evaluación como un proceso continuo y global cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante, lo que permitirá adoptar las medidas de refuerzo que sean necesarias para que todo el alumnado alcance los objetivos deseados. Por lo tanto, la evaluación se convierte aquí en un instrumento para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje cuyo fin es detectar las dificultades, analizar las causas y adoptar las medidas que sean pertinentes. Se trata, en definitiva, de una evaluación formativa que facilita el desempeño integral de todos los alumnos y alumnas.

Esta evaluación formativa y formadora se pone de manifiesto en las tres fases de que consta esta situación de aprendizaje:

## Al inicio del proceso

Se plantea un cuestionario que tiene como objetivo detectar el grado de sensibilización del alumnado con respecto al tema propuesto para, en caso de necesidad, plantear estrategias que permitan avanzar con éxito en el desarrollo de la propuesta didáctica.

## Durante el proceso

Aquí el protagonista es el propio alumno o alumna, que contará a lo largo de todo el proceso de aprendizaje con múltiples herramientas que le permitirán, tanto a él como al docente, identificar aquellos aspectos que necesita mejorar y aquellos saberes que necesita sumar para seguir avanzando con éxito. En este sentido, las herramientas más significativas presentes en esta situación de aprendizaje son las siguientes:

- Las rúbricas de evaluación, que valoran el grado de consecución de los indicadores de logro y, en consecuencia, son instrumentos muy útiles para evaluar el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes del alumnado.
- La bitácora de aprendizaje, que sirve para la reflexión y autoevaluación del propio proceso de aprendizaje, de sus avances y dificultades.

## Al final del proceso

Esta fase final es el momento preciso para evaluar la consecución de los objetivos planteados al inicio de la situación de aprendizaje. Se trata de que el alumnado reflexione y reconozca qué ha aprendido y cómo lo ha hecho, qué diferencias hay entre lo que sabía hacer antes del proceso y una vez que este ha finalizado, y que integre todo lo aprendido para aplicarlo en otros momentos de su vida. Para ello, tanto el alumnado como los docentes cuentan con las siguientes herramientas de evaluación:

- Rúbrica de autoevaluación y heteroevaluación del trabajo en equipo, que le ofrece al alumnado la posibilidad de reflexionar sobre el grado de implicación de todas las personas, incluido él mismo, que han formado parte de un mismo grupo de trabajo.
- Rúbrica de evaluación del diario de aprendizaje, cuya finalidad es la reflexión personal del alumno o alumna en torno al trabajo realizado y a los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de todo el proceso.
- Diana de evaluación de la situación de aprendizaje, que servirá para poner el foco en aquellos aspectos de la situación de aprendizaje que han funcionado mejor, así como en aquellos otros aspectos que presentan carencias, lo que permitirá introducir posibles mejoras en el futuro.

# Instrumentos de evaluación

Como ejemplos, se incorporan instrumentos de evaluación desarrollados durante el curso CDD B2:

Instrumentos de evaluación.
Elaboración propia. . Instrumentos de evaluación. (CC BY-NC-SA)
Diana de evaluación.
Elaboración propia.. Diana de evaluación para la tarea de difusión. (CC BY-NC-SA)

# Recomendaciones para los docentes

El profesorado puede desarrollar esta situación de aprendizaje de manera libre, adaptándola a sus necesidades y, especialmente, a los intereses de su alumnado y a la realidad de su centro. No obstante, se ofrecen aquí unas pautas y orientaciones generales que pueden ser de ayuda a la hora de implementarla en el aula:

## 1. Antes de comenzar, dar a conocer al alumnado la situación de aprendizaje

Presentar de una manera atractiva y coherente la situación del aprendizaje es un aspecto decisivo que contribuirá a la motivación e implicación posterior. De hecho, de esta fase previa dependerá, en buena medida, el éxito o el fracaso de la situación de aprendizaje.

Por lo tanto, es recomendable que, antes de comenzar el proyecto, se lleven a cabo las siguientes actividades:

- Contextualizar la situación de aprendizaje, procurando que suscite interés.
- Plantear de manera clara cuáles van a ser los objetivos principales, qué tareas intermedias van a llevarse a cabo y cuál va a ser el producto final.
- Explicitar qué criterios de evaluación van a trabajarse y qué herramientas se emplearán para ello.

## 2. A lo largo del proceso, asegurarse que los alumnos y alumnas:

- Sean conscientes de en qué fase de la situación de aprendizaje se encuentran.
- Sepan qué tareas tienen que realizar.
- Conozcan cuál es la finalidad de cada una de esas tareas.
- Tengan claro cómo deben organizarse para trabajar.
- Sepan utilizar las herramientas TIC necesarias para llevar a cabo las diferentes tareas.
- Estén informados de cómo van a ser evaluados.

## 3. Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje

La situación de aprendizaje cuenta con una herramienta que favorece la metacognición ya que ayuda al alumnado a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje: la bitácora o diario de aprendizaje.

Dicha reflexión se realiza en distintos momentos a lo largo de todo el proceso:

- Al inicio del proceso, los alumnos y alumnas reflexionan acerca de las expectativas y dudas que les genera la situación de aprendizaje.
- Durante el proceso, valoran periódicamente el trabajo realizado, señalando qué han aprendido, a qué problemas han tenido que enfrentarse y cómo los han solventado.
- Al final del proceso, los alumnos y alumnas reflexionan acerca de su grado de implicación en las tareas planteadas, así como la dificultad de las mismas.

## 4. Promover el trabajo cooperativo

Para la realización de muchas de las actividades presentes en esta situación de aprendizaje se proponen técnicas cooperativas, lo que implica trabajar en grupos heterogéneos.

Asimismo, desde el inicio del proceso se sugiere la utilización de un cuaderno de equipo analógico o digital en el que queden reflejados los roles que asumen los diferentes miembros de cada equipo, así como los objetivos y normas que han acordado.

Esta apuesta por el aprendizaje cooperativo supone poner en práctica un método de trabajo que favorece la interacción, mejora las relaciones interpersonales, aumenta el rendimiento de los estudiantes, incrementa la responsabilidad individual y grupal y contribuye a la interdependencia positiva. Además, la agrupación del alumnado en equipos cooperativos contribuye a asegurar la participación de todos y el tratamiento a la diversidad dentro del aula.

En el documento titulado “El programa CA/AC (“Cooperar para aprender/Aprender a cooperar”)" para enseñar a aprender en equipo. Implementación del aprendizaje cooperativo en el aula”, de Pere Pujolàs, José Ramón Lago y otros colaboradores de la Universidad de Vic-Universidad Central de Barcelona, se ofrecen de manera exhaustiva una serie de pautas para la implementación del aprendizaje cooperativo en el aula que puede consultar el profesorado que quiera profundizar más en el tema.

## 5. Evaluar el trabajo realizado y la situación de aprendizaje

Es importante que los alumnos y alumnas, como protagonistas de su propio aprendizaje, puedan realizar una valoración final de su aprendizaje y del proyecto en sí. Para ello, se incluyen dos documentos al final de la situación de aprendizaje:

- ¿Qué he aprendido?
- Evaluación de la situación de aprendizaje

## 6. Ser flexible y abierto

La situación de aprendizaje se plantea como una propuesta de trabajo que puede y debe adaptarse a las circunstancias específicas de cada grupo y que tiene que dejar un margen para que los alumnos y alumnas realicen sus propias aportaciones y propuestas. Por lo tanto, se trata de un documento flexible, abierto y puesto al servicio de la negociación dentro del aula.

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