# ABP+ 9. Fin del diseño: la gente

# Inclusión en el centro educativo: indicadores

## Sumario de los indicadores de accesibilidad de nuestro proyecto

Las barreras contra la inclusión deben ser removidas, al mismo tiempo que diseñamos la enseñanza en el aula para que sea inclusiva. Hagamos un breve sumario de los indicadores útiles con que revisar y completar tu Proyecto Mínimo Viable, que vas a presentar en este último bloque 4.

## Cultura inclusiva

Te has nutrido de la cultura inclusiva del centro y de nuestra red profesional:

1. como marco referencial (otros proyectos anteriores, proyectos colaborativos y redes de aprendizaje docente, etc.)
2. como parte de la comunidad de aprendizaje o en atención a sus necesidades (otros docentes del Claustro, Orientación y educación social, personas expertas, voluntariado social y pedagógico, familias, ex alumnado, estudiantes o docentes en prácticas)
3. como participantes en el diseño y/o la ejecución de proyectos (planes y programas, municipio, asociaciones, movimientos sociales, universidades, fundaciones, empresas sociales, etc.)

## Docencia compartida

Has previsto la docencia compartida, de forma coordinada (no subordinante y marginal), con el fin de atender a toda la diversidad, no solamente al alumnado NEAE:

1. docencia de apoyo (a la diversidad, no solamente ACNEAE)
2. docencia en formación (cooperativa y conjunta)
3. alumnado ayudante (formado en la relación de ayuda)
4. voluntariado en grupos interactivos (comunidad de aprendizaje), etc.

## Aprendizaje cooperativo

Has organizado el aprendizaje cooperativo para aprovechar su potencial inclusivo:

1. los roles rotativos, ajustados a la tarea, de modo que todas las personas "hagan la rueda": coordinadora, portavoz, gerente, secretaria, investigadora, creadora, documentalista, correctora, performer, etc.
2. la mediación de pares más capacitados en roles permanentes (mediador, ayudante), una vez que han pasado por el rol rotativo, para que ejerzan la relación de ayuda

## Tareas multiniveladas

Has multinivelado las tareas, siempre que era posible y necesario:

1. por la inserción de actividades de distinta dificultad, que significan distintos niveles de desempeño
2. todavía mejor si forman una escalera de la metacognición: evocar, analizar o evaluar, aplicar o transferir

## Evaluación formadora

Has previsto los procedimientos de evaluación formadora, de acuerdo con la secuencia de tareas y en coherencia con cada fase del proyecto:

1. una rúbrica dialogada y negociada, como base de la autoevaluación y la coevaluación
2. los portafolios de evaluación y aprendizaje, donde documentar y narrar el proceso del proyecto, rendir cuentas del trabajo en equipo y recibir una retroalimentación centrada en la tarea
3. los guiones del género discursivo correspondiente y las guías de acción o algoritmos para cada tarea, que de por sí facilitan el acceso, con tres subíndices a tomar en cuenta:
   1. has enunciado las instrucciones en diversos formatos: texto, vídeo, infografía
   2. has organizado rutinas que enseñen a pensar con una ayuda gráfica
   3. has elaborado listas de cotejo con que guiar la autocorrección, la retroalimentación entre pares y la relación de ayuda

## Evaluación continua

Has diseñado la evaluación continua como una secuencia de borradores hacia el producto final, por medio de documentos compartidos sujetos a revisión y comentario:

1. sobre todo, por la propia persona autora (autocorrección)
2. por los pares (coevaluación) y por los docentes (heteroevaluación)
3. por el público, otros agentes o los destinatarios del servicio en el evento final (cuestionario, debate)

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