# Proyectos globales para la evaluación formadora

# Portafolio biográfico de aprendizaje y evaluación

Es recomendable que nuestras programaciones estén vertebradas por uno o varios proyectos globales de aprendizaje, que se extiendan a lo largo de todo el curso. Su virtualidad consiste en organizar la evaluación continua y formadora, después del impulso proporcionado por la evaluación inicial. Esto es posible y viable gracias a que sus productos finales consisten en elaborar un portafolio, un diario de aprendizaje o una mixtura de ambos: el portafolio biográfico.

## Historia de un/a aprendiz

Durante todo el curso, el alumnado practica los géneros discursivos más relevantes de la vida social, en el marco del Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) o de Aula (PLA), mientras recorre una secuencia ordenada de “situaciones de aprendizaje significativas y relevantes”, en forma de microproyectos.

El proyecto Historia de un/a aprendiz atañe a todo el curso desde el primer trimestre y puede realizarse en todos los niveles educativos, puesto que su objetivo consiste en comprometer y mantener la implicación del alumnado en un portafolio personal a lo largo de su aprendizaje en distintas tareas y proyectos:

- Planteamiento y planeta de blogs en 1º ESO (IES Cartima), dentro del Proyecto Lector del centro
- 2º ESO y 2º FPB (IES Martín García Ramos)
- 1º ESO, 2º ESO y 1º FPB (IES Aznalcóllar)
- 3.º PMAR y 4º ESO (IES Hipatia).

En vez de una programación opaca, que solo tuviera una función burocrática, pero nula incidencia en la educación del alumnado, la elaboración de un portafolio docente permite que el alumnado perciba, entienda y haga suyo el proyecto global de curso. Véase el ejemplo de 1.º ESO del IES Cartima (Estación de Cártama, Málaga).

Los distintos géneros discursivos acordes con los contenidos curriculares se despliegan de forma visible a través del proyecto global:

- Autobiografía
- Club de lectura acerca de la narrativa de aprendizaje adolescente o la biografía
- Banco Común de Aficiones (Conocimientos, Creatividad)
- Karaoke de los sueños: poesía y canción
- Biografía social
- El escenario de la vida: performance y teatro

## Naturautas: diario naturalista

Desde el confinamiento de 2020 (cf. UNESCO), prácticamente en todos los centros educativos de nuestro país se ha implantado el uso de un entorno virtual de aprendizaje (EVA: cf. eAprendizaje), que incluye una plataforma educativa (LMS: Moodle, Google Classroom, Microsoft Teams, Edmodo u otras) donde visibilizar la programación didáctica y organizar la secuencia didáctica de las tareas y los proyectos a lo largo del curso. Sin embargo, sigue siendo necesario el uso de portafolios personales, sea en forma de página web, como en el IES Ítaca (cf. Mavensol, 2013), sea en un blog, como en el IES Cartima desde su fundación.

En concreto, la coordinación de los dos ámbitos en 1.º ESO (ASL y ACT) hace posible que se plantee al alumnado el desafío de crear un diario naturalista, con un objetivo similar al proyecto global antes referido. Por su medio se recorre el mapa de los géneros discursivos, aunque con la particularidad de asumir la educación medioambiental como temática, además de incorporar los géneros de la escritura de naturaleza (Nature Writing) al acervo del Proyecto Lingüístico de Centro. Así se ha hecho en el proyecto Naturautas: diario naturalista, a lo largo del curso en ASL de 1.º ESO A del IES Ítaca (Tomares, Sevilla).

## Portafolio docente

Además, el portafolio docente, sea un blog de aula para cada curso o nivel, sea un portal web con recursos organizados, sirve para modelizar las creaciones del alumnado:

- Ejemplos: portafolios de proyectos y blogs docentes en 1.º y 2.º ESO, 3.º y 4.º ESO, 1.º y 2.º FPB, Bachillerato
- Véanse las páginas web del profesorado en el IES Ítaca

No vamos a insistir en su utilidad, porque se ha desgranado en varios apartados anteriores.

De acuerdo con lo que expusimos en el apartado “Evaluar como aprendizaje”, el uso guiado del portafolio biográfico, durante un curso entero, nos permite poner en práctica los procedimientos más adecuados para la evaluación formadora (como prefiere traducirla Neus Sanmartí).

- Rutinas de autocorrección con un componente motivador:
  - la retroalimentación, la corrección y la ayuda mutua, a través de comentarios en el blog
  - borradores en el proceso de crear productos finales con impacto público
- Escala de la metacognición:
  - guías y guiones: mapa de los géneros discursivos (PLC o PLA), práctica, comprensión y transferencia a nuevos contextos
  - guion del portafolio: aprendizaje reflexivo, que culmina en la propuesta de nuevos proyectos

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0