# Guía didáctica

# Relación entre Criterios de evaluación y tareas

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS | 1: “Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias, a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica, para hacer un uso saludable y autónomo de su tiempo libre y así mejorar la calidad de vida.” 2: “Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones con dificultad variable, para resolver situaciones de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionales, deportivas, expresivas y recreativas, y para consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos.” 3. “Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto entre participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.”

TAREA | CRITERIO DE EVALUACIÓN | AGRUPAMIENTO | TIEMPO APROXIMADO | HERRAMIENTA QUE SE LE SUGERIRÁ AL ALUMNADO
Confeccionar un logo-escudo del equipo + Decálogo de normas de buena conducta. | 1.6. Identificar diferentes recursos y aplicaciones digitales reconociendo su potencial, así como sus riesgos para su uso en el ámbito de la actividad física y el deporte. | Grupo-equipo de 5 miembros | 45 min. | Canva Classroom
Crear y organizar cuatro pruebas espaciales sobre condición física y motriz que reproduzcan algunas de las habilidades y destrezas que precisa un astronauta. | 1.6. Identificar diferentes recursos y aplicaciones digitales reconociendo su potencial, así como sus riesgos para su uso en el ámbito de la actividad física y el deporte. | Grupo-equipo de 5 miembros | 1 hora 45 min. | Google presentaciones Classroom
2.1. Participar en el proceso de creación de proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, estableciendo mecanismos para reconducir los procesos de trabajo, utilizando con ayuda estrategias de autoevaluación y coevaluación e iniciando actitudes de superación, crecimiento y resiliencia.
Grabar y editar las pruebas de los equipos rivales. | 1.6. Identificar diferentes recursos y aplicaciones digitales reconociendo su potencial, así como sus riesgos para su uso en el ámbito de la actividad física y el deporte. | Grupo-equipo de 5 miembros | 3 horas | Google Drive Classroom Móvil y/o tablet
Puesta en práctica de las pruebas físicas aeroespaciales. | 3.2. Colaborar en la práctica de diferentes producciones motrices, especialmente a través de juegos, para alcanzar el logro individual y grupal, participando en la toma de decisiones y asumiendo distintos roles asignados y responsabilidades.
Evaluación - Coevaluación - Autoevaluación | 1.6. Identificar diferentes recursos y aplicaciones digitales reconociendo su potencial, así como sus riesgos para su uso en el ámbito de la actividad física y el deporte. | - Grupo-equipo de 5 miembros. - Individual | 40 min. | Google docs Google sheets Classroom
Confeccionar un diploma de participación en las pruebas. | Grupo-equipo de 5 miembros | 20 min. | Canva Classroom

¿Cómo consideras que podrían resolverse los problemas técnicos que pudieran surgir con el uso de tecnología en el aula?
A través de la implementación de ejemplos de realización, guías, tutoriales y videotutoriales en cada una de las tareas se puede resolver la práctica totalidad de las dificultades a la hora de abordar las mismas. En ocasiones los problemas técnicos son en realidad bloqueos a la hora de actuar ante la aparente dificultad de la tarea que el alumnado tiene en el aula. Con ayuda y apoyo emocional, por supuesto también técnico, se puede afrontar cada reto que pudiera surgir en este Proyecto. No obstante se propone hacer uso de las siguientes estrategias: 1. Classroom de EF o de ESO: en el aula virtual de la materia, se propondrá un foro general para este Proyecto sobre Pruebas Físicas para Astronautas, además de los hilos de comentarios en relación a las tareas propuestas. 2. Establecer un horario de tutorías/video-tutorías (enlace a Google Meet incluido en el aula de Classroom) mediante las que se resolverán las principales dudas y las dificultades técnicas y de ejecución a nivel individual o grupal (equipos formados). 3. Organizar un sistema de mentoría basado en “ayuda de expertos”, en el que el alumnado más avanzado o con más motivación ayude a sus compañeros/as. 4. Aportar alternativas a las herramientas digitales propuestas, o permitir la entrega de alguna de las tareas en analógico (en formato papel) y en última instancia. 5. Proporcionar guías/vídeo-tutoriales adaptadas a las necesidades de diversidad funcional del aula. Ej.: vídeo-resúmenes sobre el trabajo a realizar o el uso de las herramientas para alumnado con dificultades de aprendizaje, con TDAH, etc. aportando instrucciones claras y precisas (frases simples).

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